• 作文教什么及其他

    作文教什么及其他


    ——去马坪学校上课后的讲话实录


    湖南省永州市教育科学研究院  吴春来






    上一次周校长亲自去京华听我上公开课,我特别感动;课后我与周校长通话近一个小时,我们聊了很多,他也说了他的想法。跟校长认识了这么久,我感觉他是一个有思想有深度有教育情怀的校长。我也听到过有关马坪的负面新闻,但是我总是一句话:我见到这么多校长,还没有哪一个小学、中学的校长像周校长那样这么痴迷于教育改革的。我对每个人都这样说。今天来就是冲着周校长,冲着马坪学校来的。在这样一所农村学校,这么一位有赤子情怀的校长,带领大家探索一条符合马坪学校的教学之路,不管怎么样我都要来。所以今天我又来了,我来上了一堂作文课。这堂作文课,我把它定位为不用多媒体,像聊天式的、很朴素的、很本色的一堂真作文课;我也想传递一种思想,对于中学作文教学,作文应该教什么的问题。


    刚才老师们都提出了自己的困惑,我想结合老师们的困惑来谈以下几点:


    一、作文教学到底教什么的问题。


    作文教学与阅读教学最大的区别是什么的问题,语文教学有两大块——阅读教学、作文教学。阅读教学分成文学作品教学与汉语作品教学。作文教学不仅仅是写的问题,更应该是思考的问题。作文是门思维的学科,是你用文字的方式来呈现自己的思想,而说话是以语言的方式来表达自己的思想,于是有了口语表达和书面表达。联想、想象这两个是最核心的思维。梁实秋在《作文的三个阶段》当中讲文思不畅原因是什么?一,辞藻不富;二,联想不快;三,想象不丰。文学即人学,作文是老师自己对人生的认识,你教的就是这个。在一定程度上说,作文教的就是教师本身。你有多高的水平,就能教出多高的水平,作文课最能体现教师的功底。所以,老师一般都怕上作文公开课,他怕自己教的不是作文课。作文课不是技巧课,它包括生活的体验,生活的阅历。如果到五十岁时我的课会上得更好,因为书读多了,对生活的体验更深了,生活阅历更丰富了。我不主张教师一出来工作就参加比赛,好课是越老越精彩的。


     






         二、学生为何不会想的问题。


    为什么学生不会想?跟他的思想有关系,因为平时没有养成思维的习惯。比如物理教学,初中有力的分析,手机放在书上面问它受到了哪些力?学生不会想,如果选一个点的话,学生就会想了。道理一样,联想有一个点。所以我由月亮外形这个点出发进行引导,学生很自然就联想到月饼;水在不同的容器里不同的形状,就联想到人生的千变万化。这就是思维。为什么联想就要联想到人生呢。如果是小学生不一定讲所谓的人生,他可以说大海,浪花,也可以再加个形容词,波涛汹涌的大海,晶莹的浪花,就已经很不错了。这种联想只是说一句话,而不算是文学。但中学生不同于小学生。文学必须渗透思想、情感,文学即人学,而不仅仅是景物,最后的落脚点还是在人生。


    学生不会思考跟生活体验有关。比如上次我在京华中学上课,学生没有那种体验就无法体会我讲到的奶奶的生死问题。他们没有生死离别,他们怎么能够体验?农村的孩子与大城市的孩子很不一样,人与人差别很大,教育应当坚持公平。我们应让他们的眼里有灵气。他们没接触什么,城市的孩子玩的是积木,开发的是思维,农村的孩子玩的是泥巴,当然泥土有泥土芬芳,但总体上讲农村的孩子学习的条件是远远低于城市的。


    不会想跟阅读有关。刚才课堂上我引导学生联想跟水有关的成语,如果没有阅读,他能想到那么多成语?曾经有人问欧阳修文章为什么写得那么好,他只说了一句话——多读自工。试问我们平时让学生读了多少书?


    学生为什么不会想,与老师有关,也与平时老师的教有关。今天让孩子们到黑板上去写,我就是要他们展示自己的弱点。不知道写什么,他们开始不会想,左边的孩子写了小溪,河流大海,由于老师引导得好,所以左边的那个孩子写出了那么颇有哲理的一句话——人不论走得多远,最后都要回到初始的地方。所以,我们要肯定她,充分鼓励她,跟老师的训练有关。如果平常对学生进行了思维的开发,他们今天不可能是这个样子,我们应该思考:我们的老师到底教了多少,多少是有用有效的?这告诉我们如何开发作文的课程即联想思维训练的课程。我们可以每一周确定一个话题,比如水。我教的学生,作文真的好,他们的作文我不会一字一句地改;那么多学生一一修改,太累。当老师不能当得太辛苦。老师的评语主要是鼓励他们去写,只要他们想写就会越写越好。再来讲评语,你的评语那么长,他也看不明白。根据学生情况,也可以面批;同时根据对学生的了解,在课堂上对学生适时地引导,比如今天那个女生,她极富文学天赋,如果以后好好引导,她一定会大有出息,还有那个爱乱答话的学生,他思维特别活跃,他也需要引导,引导得好,他会学得更好。


    不会思考跟不会观察有关。上课开始要求用一句话表达自己的心情,他们居然说不出来。因为没有观察的意识,所以他们不会观察。后来我引导他们看天空,看树木,他们自然而然地会说了。不要一味埋怨我们的环境不好。难道大山里没有语文吗?处处有语文的环境。难道我们大山里的语文就要比城市里的语文差吗?田园风光比城市风光更有品味。我们可以写农村的味道,这是我们自己的味道。针对农村的学生不要用大城市的眼光去评价。我们要发现他们的特征,他们的个性,培养他们善于观察的能力。


    我们语文教学可以从作文教学开始。作文的教学从观察、联想、想象思维开始,从学会表达开始,从说一个词语、一句话两句话到一段话开始。坚持这样的训练,不到一年时间,他们应该会发生很大的变化。那时周校长的愿望能实现,我的愿望能实现,大家的愿望也能实现。我希望有时间再与大家交流分享,一个目的——愿马坪的明天更美好。






    作文教学“联想”的观课感


    黄冈博才学校:张秀丽


    201555我有幸参加了吴春来老师在马坪中学所执教的作文指导课,这一堂精彩纷呈的作文课,让我如痴如醉。


    一.        激情导入,训练学生的“说”。


    “天下无不散之筵席”,于是重逢就成为了朋友、家人、恋人之间最美好的期待。成人对于生离死别有着特殊的感受,随着年龄的增长,这种感受会越来越强烈。可是,对于一些不谙世事的初二学生来说,表达这种感受是一件相当困难的事情。一是他们没有切身的体会,二是他们正处在不愿意表达的年龄层上,要想让他们说真话,真不是一件容易的事情。但是吴老师却让一潭死水翻起了浪花,让干涸的禾苗得到了滋润。


    二.       顺势引导,让学生形成“思维”的习惯。


    月亮我们并不陌生,甚至觉得让学生去联想这些问题太过简单了。但是吴老师却让学生先想月亮的外形,在这个基础上自然的延伸到文化传统,最后水到渠成的谈到了人生的志向。学生不知不觉的就被带进了联想的空间,思想在潜移默化中升华。听课的老师对这种高超的教学艺术啧啧称叹之余,也在静默地,静默地反思自己的教学方式,反思自己给学生带来了什么,反思自己的教学与吴老师教学之间的差距……


    三.       原始分享,把课堂还给学生。


    “说话和写作是一样的。”这是吴老师的话,他也是这么启发学生的。看,他只在黑板上写了一个“水”字,让学生到黑板上去描绘与水有关的东西。有的学生写得很抽象,如“大海,北冰洋,矿泉水”等,吴老师只是很幽默的说“看来你的水是怎么写也写不完呀!”有的同学能够根据联想抓到实质,如“泪水,思念,喜悦”等,这可能与平常所写的话题作文训练脱不了关系,但是吴老师却说“不同的环境造就了不同的人生”,无论你写什么,最终都要过渡到“人生”这一层面,“文学即人学。”他的话让我豁然开朗,我猛然想起自己平时所读的,所喜欢的,所给学生所推荐的那些作品,如果真的缺少了人生感悟,可能连拿书的力气都没有,更别说能够给学生带来一些什么了。


    四.       探究学生文辞不畅的原因。


    “不能用成人的思维去理解孩子”,学生的作文写不好,是有多重原因的,主要是“词藻不富,联想不快,想象不丰”。“要触发学生的感性。”“当他们有了生命的体验,生活的阅历,文化的底蕴自然就能把文章写好了”。吴老师的每一个字都敲在了我的心坎上,我知道了作文的方向,我知道了作文的内蕴,我知道了作为一名语文老师该给学生一些什么。


    “听君一节课,胜读十年书。”这是我的真实感受,吴老师是我的偶像,我要努力的学习吴老师的教学理念,争取做一个合格的语文老师。

    时间:2015-05-13  热度:565℃  分类:教学研究  标签:

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    有 2 个评论

    1. 回复
      邓木辉

      这种分组的弊端,春来关注没有?

    2. 回复
      吴春来

      邓老师好,那天我对老师们说,学生有个很不好的习惯就是不会独立思考,碰到问题立马讨论,读书应该有个独学的过程,然后可以互学,帮学。