• 回归语文教育的常识

    回归语文教育的常识

         ——高考语文备考策略

     

    湖南省永州市教育科学研究院
      吴春来

    (一)

    语文不能承受之痛

    永州语文教育水平一直居于全省末尾,这是一个问题,并且是一个令我们语文教师隐隐作痛的问题。对于永州语文教育,特别是明年的高三语文复习,作为教育工作者,我们会有哪些深入的思考和举措呢?今天趁这个机会,说几句心里话、大实话,因为是真话,自然不好听,甚至很刺耳,但关乎着永州语文教育的发展,也关系着在座的每一个人。也许我所讲的大家早已司空见惯,心照不宣,所以,大家不妨把我当做那个敢说皇帝没穿衣服的孩童吧。我的目的就像鲁迅先生所讲的:揭出病苦,引起疗救的注意

    为何永州语文教育要落后于其他市州?除地理位置、经济发展之外,应该有其更重要的原因吧。我们不妨跳出高考看语文,跳出语文看教育,这样我们才更清醒更理智更明朗去认识去反思去改变。

    无论是在社会上,还是在校园里,常听到这样的议论:语文课有什么重要,上与不上一个样。就看家教市场,语文老师有几个是受欢迎的。有些学校语文课时安排严重不足,周末补课语文总比英语数学要一节,比理化生少半节。估计这样的安排也是因为:语文课有什么重要,上与不上一个样。然而高考成绩出来了,看见学生可怜的分数只会一个劲儿地埋怨:语文老师太差劲,教的学生居然考成这样!我们不得不为语文老师鸣不平。

    我们不妨调查调查学生一天有多少时间来安排学习语文的。据不完全统计,晨读早读学生几乎在读英语,有些还会做做数理化;午休时间,留在教室里的基本上在做数理化,晚饭后,数理化课代表催交作业了,晚读课英语课代表早早地站在讲台上播放英语听力,轮到一周一次的语文晚辅,有些同学还会偷偷摸摸去做数理化。而文科学生呢,被数学折磨得半死不活。这是一种现象,它告诉我们:在学生心中,语文也不重要。同时也看出:数理化的作业布置得太多太多,他们做也做不完啊。我们在为近几年数理化高考成绩在湖南省提升了几个层次感动欣慰的同时,是否也要思考这样一种现实:数理化占用的时间与提高的幅度成正比吗?数理化的进步是不是建立在抢夺了语文学习时间的基础之上的。这里,我没有丝毫要攻击数理化老师的意图,这是事实。此外,语文不像其他科目,成效短时间内就可体现,急功近利导致学生失去了信心,也失去了兴趣。

    再看看老师与学生之间的关系。老师与学生之间仿佛就是一场利益交易。在学生眼里,如果老师让我们在考试的时候获得高分数,你就是好老师,我们对你测评就高;在老师眼里,如果你们考试时能考出好成绩,你们就是好学生,我可以比别人优先晋升,这样的师生关系,不知会培养出怎样的学生呢。

    老师与老师之间呢?教师之间的恶性竞争,已经使教师的身心健康有了不能承受之痛。 学校都希望老师之间相互团结,取长补短,所以才有了集体备课。但是老师呢,也许没有领会领导们的真实意图,反其道而行之,同事之间仿佛仇家、敌人,平时嘻嘻哈哈,无话不谈,一旦到了月考,好似上了战场,恨不得你吃了我,我吃了你。如此思想,月考哪里是在考学生,分明是在考老师,考老师的水平、能力、承受力。好容易结果出来了,月考分析会上要比高低、比大小、比长短、比能耐,比得人心惊肉跳,比得人两股战战,比得人午夜惊魂。老师自以为:考得好,就是英雄,就是能人;考得不好,就是狗熊,就是蠢蛋。有分数,就有地位;没有分数,就没有尊严。分数就是硬道理,分数就是生产力!如此恶性竞争,试问哪个老师不红了眼,哪个老师还有平和的心态? 记起一件有意思的事情,一年我教高一,那次期中考试,我带的班考得不理想,于是一学生跑到办公室告诉我说,吴老师,隔壁班的老师发了好多资料,都好厚好厚了,我们从来没有发,所以考不好。我说,你去隔壁班借借,看他们发了什么资料。过了一会儿,学生回来了,一脸的不快,她说,她不借,他们老师讲了,他们的资料,别班同学谁都不借。

    语文教育是人文教育,最讲究人文关怀,这样的心态,能培养出什么样的学生呢?

    所以,回到教育上来,我们是不是要营造、培育诸如“热爱”、‘“合作”、“分享”这样的氛围呢,让老师们在教学中寻找到幸福感,而不是压抑感、自私感、无聊感、紧张感。刚才我讲的是语文教育的外部环境。

       还是回到语文教育落后的正面问题上来,这跟语文教师教学的低效脱不开干系的。如果语文老师有底气地说:不听我的课,你绝对会后悔。他们还敢说“语文课有什么重要,上与不上一个样”吗。然而审视我们的高三语文教学,你会发现:

    (二)

    课前——愚公移山忙不赢

    老师们仿佛勤劳不息的愚公,他们不是把王屋太行两座山移走,而是把更多的山搬到学生门前。不妨走进教室看看学生桌上有多少语文复习资料,《五年高考三年模拟》《名师导学》《步步高》《系统集成》还有一摞一摞的试卷资料,语文需要那么复习资料吗?由于时间有限学生东做做西做做,结果啥都没做透。就算手头只有一本复习资料,也不需要把所有的题目做完。在这里我给大家讲一个真实的故事:前几年我参编了一本高考复习资料,我负责病句部分,一次在长沙改高考试卷遇见了图书的策划人,他很感激地告诉我,这本书的体例是按照我的设计而设计的,听完这话,当时我甚感惭愧,由于工作忙,我认真选择了部分典型的病句外,很多病句题都是从网络上下载下来凑数的。编写资料的人估计都跟我差不多吧,你能保证所有的题目都是精挑细选的吗?那么我们在利用复习资料的时候,是不是要根据学情来选择习题呢?如果把什么资料或者题目都搬来,这样的复习效果肯定会很糟糕。另外,学校条件好了,允许老师们自由印发资料,我们往往会看到这样一种现象:看见某些老师拿着资料去印了,兴致勃勃地迎上去,笑眯眯的甚至带有一点乞求的口吻说:这么好的资料,也给我两个班印印吧。遇到心胸开阔的老师,他会爽快答应与你共享;如果遇到心胸狭隘的老师,扭头就走,你会碰一鼻子灰。这又何苦呢?很多语文老师都走入一种误区:只要看见复习资料,就想要,总以为高考能考到。根本原因是什么:对于高考语文复习,没有主见,没有干货,心里都是些水货、外来货。那么我在想,从学校角度来说,是不是应该组建高考复习团队,发挥集体智慧,根据学校特点,精心筛选高考训练习题。雅礼中学就有自己的复习资料。从全市角度来说,我们是不是要发挥县区以及兼职教研员的作用,精诚团结开发适合永州的高三复习资料,我讲的不是编书,而是根据复习考点,提前集体备课,及时印发配套的训练题。

    回归“适合”的常识,适合就是特色,适合了学生才能让学生从题海中解放出来。换句话说,只有语文老师自己最清楚自己的学生什么地方需要强化训练,什么地方可以点到为止。因为适合,才能真正解决高三复习的内容问题。从教学本质上说解决了教学内容问题。

    (三)

    课堂——精卫填海效率低

    高三语文复习上课模式大致有两种:学生练——老师讲;老师讲——学生练。试想在这样单调无趣的课堂上,学习效率到底有多高。加上老师不断地强调训练,实行题海战术,给学生的感觉是做不完的题,学生累,老师也累。今年三月市教育为了提高两语教学质量专门召开语文备考会,我听了一节作文备考课,讲的是审题,课堂上老师讲了什么因果溯源法、什么求同存异法等等七七八八的方法,老师讲得激情澎湃,课堂上听得我云里雾里,差点瞌睡;下课后,我去问学生,一些学生摇摇头说好像用处不大。在离高考近六十天的时间里,老师还花大力气给学生讲审题,这本身就是教学的误区,只要看看历年高考作文,就不难发现作文审题不是重点,如果这样去教学既耽误了时间,也误导了学生。高三教学的低效,可见一斑。这里,不得不强调高考信息收集与熟知考纲的重要性,如果按照自己的想法随意教学,这样的教学势必是低效甚至是无效的。记得2013年高考,集体备课上有老师说一定要新闻评论题,我当时讲新闻评论考查的可能性不大,在复习时,我也没把新闻评论复习当重点,结果证明我的判断是正确的。我的理由很简单,湖南连续几年都考查了新闻评论,继续考的可能性不大,特别重要的是湖南作文正倡导学生多关注时政,作文写作更提倡时评,这意味着新闻评论已融合在作文中了,不必单独设题。所以,高三复习一定要重视复习的重点,不可盲目,要敢于判断。另外,不要局限于学生的练、老师的讲,课堂形式主张多元化,要讲究实效。所以,在丰富教学形式的基础上,要依托考纲,准确搜集高考信息,让学生学得有效。既然是考试,不能避开解题,谈到解题,自然就会说起解题模式。而我们的老师只是在解题的牢笼里教学,仿佛搂着模式在跳舞。

    (四)

    解题——搂着模式在跳舞

        解题模式重要吗?答案是肯定的。然而一味地讲模式,为何学生的语文成绩仍然不能得到提高?有些老师不讲模式,学生成绩提高得相对要快点?这是为什么呢?想起今年三月份那次语文备考会议,我听一些老师说,高三复习很简单的,只要告诉他们答题模式就可以了,一些跟着附和:是啊,是啊,复习课就是要教他们的答题模式。也许他们的教学秘籍仅仅指模式而已。比方说,高考现代文阅读常考的一种题型是“理解句子含意题”,通常的模式是:第一答句子的表面含意,第二答句子的深层含意。再高明一点的老师还会多几点补充,如果句子里用了修辞手法一定要分析修辞手法,还要联系语境。这样讲的老师已经相当不错了,然而我们仔细想一想,老师所讲的这些模式或方法,只有一点有用,那就是“分析修辞手法”,别的都是空话,什么是深层含义,怎么去深层含意,什么叫联系语境,怎么去联系语境,这些最重要的东西,老师都避而不谈。下面我们来看一段话,因为在座的很多领导不一定是语文老师,我就举一个大家都熟知的例子,这是《Q正传》里的几段文字,按照老师讲的模式如何作答呢?

    他省悟了,这是绕到法场去的路,这一定是“嚓”的去杀头。他惘惘的向左右看,全跟着马蚁似的人,而在无意中,却在路旁的人丛中发见了一个吴妈。很久违,伊原来在城里做工了。阿Q忽然很羞愧自己没志气:竟没有唱几句戏。他的思想仿佛旋风似的在脑里一回旋:《小孤孀上坟》欠堂皇,《龙虎斗》里的“悔不该……”也太乏,还是“手执钢鞭将你打”罢。他同时想手一扬,才记得这两手原来都捆着,于是“手执钢鞭”也不唱了。

      
    “过了二十年又是一个……”Q在百忙中,“无师自通”的说出半句从来不说的话。

      “好!!!”从人丛里,便发出豺狼的嗥叫一般的声音来。

      车子不住的前行,阿Q在喝采声中,轮转眼睛去看吴妈,似乎伊一向并没有见他,却只是出神的看着兵们背上的洋炮。

      阿Q于是再看那些喝采的人们。

     

    如果要学生分析过了二十年又是一个……”阿Q在百忙中,“无师自通”的说出半句从来不说的话。先回答表面意思,再回答深层意思。学生到底怎样答呢?按照老师的模式,我脑子里除了表面和深层之外,其余的我什么都不会想。

    问题出在哪里?因为老师没有教学生阅读的方法,理解一句话的含意,从根本上讲就是要理解关系,读出意图。也就是说,这句话在什么情况下说的,对谁说的,为什么要说这样一句话。文字是有生命的,文字后面始终站着一个人。
       
    原来他是喊给吴妈听的,他看见了吴妈,是吴妈与阿Q的关系激发了阿Q想喊,并选择了这样一句“长志气”的话。但为何又没喊完“好汉”呢,因为吴妈压根就没在意他喊的话。观众自然不知道,吴妈也并不知道,但作为读者,我们必须以“他是喊给吴妈的”这样的角度来理解这句话的全部含义,从而进一步理解、体悟啊Q此时此刻的内心世界:想在吴妈面前逞一回英雄,因为他是革命党人;同时为吴妈的不理睬感到失望。

    在高三复习中,因为有答案在手,老师念念,学生抄抄 ,一节课就过去了;下节课老师再念念,学生再抄抄,一个月过去了,然后一个学期过去了,再然后一年过去了,最后高考结束了。如果教学缺乏思考,这样的课堂多么可怕。所以,我以为用语文的方法来研究高考,很多问题会迎刃而解。语文的方法最主要的方法是阅读的方法。只要是语文老师都明白阅读的重要,而症结在于:

    (五)

    症结——阅读只是放空炮

    只见一些老师一边高喊阅读,暗地里只准学生做题。一些学校一边高喊建设书香型校园,而实际上学生只要一读书,班主任立马没收。我们在做着自欺欺人的事,语文教育贵在真,不要弄些虚假的东西,要实实在在把阅读落实下去,只有学生会读书了,高考也不怕了。

    举一个例子吧。就说这作文,为何学生作文写不好,问题出在哪?曾经有人请教欧阳修,问他作文如何写,欧阳修笑了笑告诉他两个字:读书。从我们自身的写作体验上来讲,阅读确实是最重要的方法。没有比阅读更重要的写作方法了。

    现在老师经常教学生写作的技巧,其实很多技巧不需要教,都在阅读里。

    我们先来看一个例子,这是《水浒》第四十三回里李逵杀四虎的几段文字:

     

    当下李逵拽扎得爽利,只跨一口腰刀提条朴刀,带了一錠大银,三五个小银子,吃了几杯酒,唱个大喏,别了众人,便下山来,过金沙滩去了。

    ……

    李逵道:“正是你这孽畜吃了我娘!”放下朴刀,跨边掣出腰刀。那母大虫到洞口,先把尾去窝里一翦,便把后半截身躯坐将入去。李逵在窝里看得仔细,把刀朝母大虫尾底下,尽平生气力,舍命一戮,正中那母大虫粪门。李逵使得力重,和那刀靶也直送入肚里去了。那母大虫吼了一声,就洞口,带著刀,跳过涧边去了。李逵拿了朴刀,就洞里赶将出来。

    如果从写作上讲,我们不得不思考作者为何要写“一口腰刀,提条朴刀”,其实是为杀虎埋下伏笔;腰刀插进了老虎的屁眼,没有了腰刀,还有朴刀,如果没有朴刀,那这一回只能变成李逵打虎而不是杀虎。

    而我们在教学中只会一味地讲些专业术语,学生是听不懂的,必须引导他们在阅读中去感悟。

    再看一篇湖南高考满分作文《踮起脚尖》的片段:

    奶奶的个子不是很高,近70岁的年纪压得她愈加矮小

    ……

    一次数学课,总觉得有个人头在窗户外晃来晃去。教室的窗有些高,而且贴了一层膜,要想看到里面的情形,个子稍矮的都得踮起脚尖。看那身影有些熟悉,我请假出去看看。是奶奶,她往前倾着身子,使劲地踮起脚尖,努力地探着头往教室里看,可总也不够,她又踮直了脚尖。

    小作者为何要写奶奶“不是很高”“她愈加矮小”是为了写奶奶去教室看他踮起脚尖做铺垫啊,你瞧,这位考生多会写啊。

        所以,我以为在高三备课阶段,在强化训练学生做题的是同时,千万不要断送他们阅读的精神食粮,今年的湖南高考试卷给我们发出一条非常重要的信息:在阅读中考查学生的语文能力。明年高考这方面的考查会更加突出。

        最后,语文教育的常识是什么,最重要的一点就是:阅读。

        我想念一段在四川大学读书的学生教师节前夕给我写的信:

    高中时期,我其实是个不太自信的学生,一人从家乡跑到两百多公里外的零凌上学,高二高三在校外一个人住了两年。现在回想起来,当时的压力真的是太大了,让人喘不过气来,每次考试前后,都是精神上的煎熬,很是恐怖。
      6门主课,看着课程表,我常常对语文课有种期待。因为只有在语文课上,我不用逼着自己目不转睛的盯着黑板看每一个字,也不用神经紧绷地当心突然被抽到要回答问题,或者回答不出被奚落。与其他的课程相比,语文课堂是我的游乐园,吴老师就是那个把我从精神桎梏中解放的使者,不像其他老师一样天天布置作业,天天考试。

    我从来都离不开语文,每天晚上回到出租屋时,我都没有认真写过作业,一次也没有,即使是高考前夜!我常常带上第二天的其他科目的作业回去,然后坐在书桌前,反复地看着报纸,看着杂志,看点文章,或者写点东西,高考完后,发现已堆积了一纸箱……语文让人更爱思考,让人更热爱生活。
      正是因为多阅读,我教的学生做的作业少,但高考成绩非常好。曾经带过的一届学生,他们两年时间读了近100本书,以下是他们阅读的书目:

     

    1、《万水千山走遍》2、《美德篇章》 3、《理智与情感》4、《稻草人手记》5、《日夜行》6、《了不起的盖茨比》7、《格列佛游记》8、《以眨眼干杯》9、《莎士比亚悲剧集》10、《邦斯舅舅》11、《你是人间的四月天》12、《福尔摩斯》13、《幻夜》14、《繁星·春水》15、《三国演义》16、《变身》17、《假如给我三天光明》18、《嘉莉妹妹》 19、《呼啸山庄》20、《我的一生》21、《名人传》22、《安娜卡列妮娜》23、《城南旧事》24、《少年维特之烦恼》25、《大卫科波菲尔》26、《爱的教育》27、《百年孤独》28、《家》29、《钢铁是怎样炼成的》30、《格兰特船长的儿女》31、《简·爱》32、《昆虫记》33、《基督山伯爵》34、《千年一叹》35、《童年》36、《茶花女》37、《行者无疆》38、《八十天环游地球》39、《偷影子的人》40、《三个火枪手》41、《我的大学》42、《汤姆索亚历险记》43、《红与黑》44、《在人间》45、《红楼梦》46、《生如夏花》47、《朱自清散文集》48、《人间词话》49、《欧·亨利短篇小说》50、《青年文摘》51、《战争与和平》52、《小王子》53、《海底两万里》54、《傲慢与偏见》55、《徐志摩诗选》56、《病隙碎笔》57、《朝花夕拾》58、《猎人笔记》59、《罗生门》60、《马克·吐温小说》61、《堂吉诃德》62、《水浒传》63、《复活》64、《莎士比亚十四行诗集》65、《围城》66、《雨果诗集》67、《汤姆叔叔的小屋》68、《生活如此无奈,你要足够淡定》69、《双城记》70、《方圆之道》71、《西游记》72、《悲惨世界》73、《骆驼祥子》74、《高老头》75、《鲁滨逊漂流记》76、《巴黎圣母院》77、《契科夫短篇小说》78、《卡耐基成功之道》79、《一生》80、《经济学》81、《天竺心影》82、《演讲金口才》83、《呼兰河传》84、《狼图腾》85、《神秘岛》86、《老人与海》87、《人间的事·安娜也会出错》88、《切·格瓦拉传》89、《念楼学短》90、《不能承受的生命之轻》91、《飘》92、《父与子》。

         所以,高一高二我们一定要加强阅读,让学生从试题中解放出来,回归语文教育的常识;到高三,我们精选习题,用语文的方式搞复习。实践证明,只要平时阅读到位了,高三复习也就水到渠成了。

     

     

    时间:2015-06-27  热度:596℃  分类:教学研究  标签:

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    有 2 个评论

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      叶宏武

      向吴老师学习了

    2. 回复
      吴春来

      问叶老师好,向您学习。